He escogido el bloque de salud y desarrollo personal.
Tema : El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomia y fisiologia. Aparatos y sistemas.
Divideremos la clase en equipos de 5 alumnos cada equipo, que les llamaremos "los especialistas". Habra dos equipos que sean "los especialistas en organos", otros dos equipos "especialistas en huesos", y otros dos "equipos los especialistas en musculos".
Se les proporciona la silueta de un cuerpo humano vacio, a cada equipo.
A dos equipos se les dara los distintos organos sueltos, se entregara a uno de ellos la silueta humana masculina, y al otro la femenina.
A otros dos, los distintos huesos, al igual que en el anterior, se le dara a un equipo, la silueta masculina, y al otro la femenina, y a otros dos los distintos musculos que forman el cuerpo, a uno la silueta masculina y al otro la femenina.
Cada equipo tendra que ir colocando cada organo, hueso, y músculo, donde corresponda en la silueta del cuerpo.
Para finalizar en otra unica silueta grande, les pediremos que coloque el equipo de los organos los organos, una vez hayan finalizado, y con los otros equipos pendientes de como los colocan, le tocara al equipo de los huesos, y por ultimo al de los musculos.
Asi tendremos una silueta humana completa.
martes, 29 de noviembre de 2011
martes, 15 de noviembre de 2011
CLASIFICACIÓN DE LAS METODOLOGIAS EDUCATIVAS
Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. Aqui las clasificacion es tradicional, fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología.
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.1. Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación…
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos.
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.
1.3. Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia
2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto.
Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.
2.2. Método basado en la psicología del alumno
Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.
3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad
3.1. Método simbólico o verbalístico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo critica cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.
3.2. Método intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.
4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno
4.1. Método pasivo
Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Método activo
Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos
5.1. Método globalizado
Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Método especializado
Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
6.1. Dogmático
Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.
miércoles, 9 de noviembre de 2011
CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Existen varios tipos de clasificaciones de los recursos Didacticos.
Una de ellas es la siguiente:
Una de ellas es la siguiente:
1. Personales -------------------- profesores
-------------------- alumnos
-------------------- padres
-------------------- otros.
2. Materiales ------------ objetos -------------- elementos de la realidad estudiada.
------------ representaciones : visuales, sonoros, audiovisual, verbales, de la
realidad estudiada.
2.1 Materiales convencionales :
- Materiales impresos y fotocopiados.
- Materiales de imagen fija no proyectados.
- Tableros didácticos.
- Otros : juegos, materiales de laboratorio.
2.2 Materiales audiovisuales :
- Proyección de imágenes fijas : diapositivas, transparencias, ...
- Materiales sonoros : radio, disco, cd, cintas, ...
- Materiales audiovisuales : TV, video, montajes AV
2.3 NNTT
Programas informáticos, servicios telemáticos, TV y videos interactivos, ...
CLASIFICACION DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Equipo
1. Materiales auditivos
Cassettes Grabadora de casssetes
Cintas Grabadora de cintas.
Discos Tocadiscos.
2. Materiales de imagen fija
Filminas Proyector de filminas*
Fotografías No necesitan proyector de cuerpos
Opacos.*
Transparencias Proyector de transparencias.*
3. Materiales gráficos
Acetatos Proyector de acetatos.
Carteles
Diagramas Se pueden apoyar en un pizarron
Gráficos o rotafolio.
Ilustraciones
4. Materiales impresos
Fotocopias
Manuales No necesitan proyector de cuerpos
Revistas opacos.*
Textos
5. Materiales mixtos
Audiovisuales Proyector de transparencias.*
Grabadora.
Películas Proyector de películas.*
Videocasetes Videocassetera y televisión.*
6. Materiales tridimensionales
Material de laboratorio No necesitan.
Objetos reales.
Equipo
7. Materiales electrónicos
Disquetes Computadora.
* Equipos que necesitan de una pantalla para su producción.
FUNCIONES
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como más habituales las siguientes:
- - Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos...
- - Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
- - Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- - Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
- - Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
- La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación)
- - Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo informático, que ayuda a entender cómo se pilota un avión.
- - Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
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